不打擾,就是對專注力最好的保護

三歲的樂樂在專心搭積木。他想搭建一座“房子”,可每次還沒搭好,“房子”就不幸倒塌了,樂樂很傷腦筋。讓樂樂更傷腦筋的是,姥姥和姥爺總是不停地“騷擾”他。“樂樂,你回頭看姥姥一眼。”“樂樂,給姥爺唱首歌吧。”“樂樂,快,喝點水。”

這樣的事情屢見不鮮。每次看到、聽到,都暗暗爲孩子感到生氣,更爲成人感到惋惜,因爲成人根本沒意識到,他們正在充當孩子成長的“絆腳石”。

專注力是一種寶貴的學習品質,對學習速度、學習效果有直接影響。擁有良好專注力的幼兒進入小學之後,能夠更快地適應角色變化和學校生活,養成良好的學習習慣。

專注力的形成和發展在幼兒時期有得天獨厚的條件。《顔氏家訓》有言:“人生小幼,精神專利,長成已後,思慮散逸,固須早教,勿失機也。”也就是說,幼年時期是培養兒童專注精神的好時機,長大之後,思維容易渙散,再想培養專注力就困難了。因此要及早教育,不可錯失良機。

識別幼兒的專注狀態

幼兒的專注力就是指幼兒全神貫注、專心致志地關注一件事,對其他事物“視而不見、聽而不聞、食之而不知其味”,表現出很強的抗幹擾性。擁有良好專注力的幼兒在集體教學、遊戲、交往等行爲中具有明顯的特征。

首先,注意力高度集中,不受或不易受其他因素幹擾。比如,幼兒在閱讀區專注于正在閱讀的繪本,沈浸于故事所營造的情境中,旁邊建構區小朋友的任何動靜都對他構不成影響。有時候,就連別人叫他,他甚至也聽不見。

其次,專注的狀態可以持續較長一段時間。在這段時間內,幼兒全身心地投入眼前的事,致力于解決問題、滿足強烈的好奇心。

再其次,專注過程中伴隨著幼兒的主動努力,尤其是遇到困難或挫折時,幼兒表現出堅定的意志和堅韌不拔的精神。

最後,幼兒的專注行爲有明確的目標預期,並能在行動過程中以此爲導向,持續努力。專注不是無目的的,而是在一定的目標基礎上進行的。比如,樂樂的目標就是搭建一座他認爲完美的“房子”,爲此,他嘗試了一次又一次。

所有家長都希望自己的孩子能在學習過程中專心致志、心無旁骛,但他們往往覺得,只有閱讀、聽課等才是學習。其實,“搭積木”這樣的活動,本身就是幼兒的學習方式。這樣的活動正是培養幼兒專注力的好機會。成人需要做的,僅僅是不打擾他們。

因此,培養幼兒的專注力,需要成人站在幼兒的角度,懂得幼兒的心理,理解幼兒的需要,尊重幼兒的發展速度與程度,給予幼兒真正需要的——既能滿足其當下發展的需要,又能服務其長遠發展的關心、支持和愛護。

讓幼兒興趣自由生發

一般來說,幼兒對于感興趣的事,更願意全身心地投入其中。因此,要培養幼兒的專注力,首先就要呵護他們的興趣。幼兒天性好動、好問,成人應當多多創造讓幼兒接觸自然、接觸同伴、接觸社會的機會。幼兒在不斷的體驗、探索中更容易生發廣泛的興趣。《學記》中說,“雖有嘉肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學,不知其善也。”說的就是親身體驗、探索的重要性。興趣的培養一定要在操作、互動等親身體驗中進行,成人需要給予適當的支持、刺激、強化,激發幼兒探索、認知的欲望與熱情。

許多家長在培養幼兒興趣愛好、發展特長以及“技多不壓身”等旗號下,給幼兒報名目繁多的學習班、興趣班,把幼兒從一個課堂“圈”進另一個課堂,將幼兒從大自然、大社會中抽離出來,帶入一個又一個缺乏生機、缺乏活力、缺乏幼兒特質的世界。這非但不能培養幼兒的興趣,反而會使幼兒在從一個“戰場”轉向另一個“戰場”的目不暇接中、疲勞作戰中漸漸分散注意力,喪失探索的興趣。幼兒真正的興趣其實是自主生發的,成人只需要提供機會。

提供有限度的支持

許多時候,成人往往認爲,只有給幼兒提供足夠多的刺激,他們才能得到好的發展。因此,他們在爲幼兒提供玩具、繪本時,一味貪多、貪全、貪新、貪奇,但這恰巧不利于幼兒發展。心理學上的刺激反應理論認爲,過多的材料會引發注意力渙散。就像小貓釣魚、小猴子摘西瓜中的小貓和小猴一樣,面對過多的選擇和誘惑反而忘記了原本應專注的東西。有限度的滿足則會在一定程度上強化幼兒專注力的持續發展。因此,不必跟風地爲幼兒提供各種高科技的學習機、閱讀機、智能學習一體機等學習設備和各式各樣的玩具,而是要提供有便捷限度的、有數量限度的、有種類限度的,能夠激發幼兒認知、操作、思考、互動、創造的學習工具及玩具。

提供“識時務”的幫助

爲提升幼兒的專注品質,成人除了在材料數量、種類方面提供有限度的滿足,在支持時機上也應該給予“識時務”的幫助。

“識時務”體現在三個方面,一是支持時機,二是支持頻率,三是支持時長。不要時時處處提供周到服務式的支持幫助,如影隨形地隨叫隨到,唯恐照顧不周、愛護不周;也不要時時處處提供“權威指點式”的教導,指點江山式的霸道指揮和指手畫腳式的唠唠叨叨都不足取。對于難度較大的、幼兒有轉移注意力乃至放棄傾向的事情,應提供及時的、頻率相對高和持續時間相對長的幫助、支持和指導;對于幼兒興趣十分濃厚、難度相對較低的事情,則可以延時支持,並且縮短時長,降低頻率,甚至可以不支持不幫助不指導。因此,像樂樂姥姥與姥爺那樣,胡亂打擾幼兒的行爲是非常不可取的。幼兒專注力的培養和發展需要自由的心理空間和充分的時間,不識時務的指導、支持和幫助會適得其反,成爲“幹擾”因素,阻礙幼兒專注力的形成與發展。

-----轉自《中國教育報》2017年12月17日第3版

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