兒童的隱性反抗你要看得懂

日常生活中,我們會看到這樣的現象:當兒童不想去做某件事情,有時他會假裝不舒服、開小差、磨洋工或故意破壞東西……近期很熱門的印度電影《摔跤吧!爸爸》中,兩姐妹起初反抗爸爸訓練她們摔跤時,也出現了類似的情節:鬧鍾被偷偷調動,導致爸爸晚起,姐妹倆佯裝已經完成了晨練;破壞訓練場裏的燈泡;輪流假裝受傷;訓練場上出現“假摔”。

這種“反抗”与我们平常所提到的“反抗期”“叛逆期”有所不同,它是儿童作为弱者所进行的隐性反抗。“弱者”是一个相对的概念,孩子之于父母,儿童之于教师,一般儿童之于强势儿童,只要存在不平等的关系,弱者這種隐性的反抗就会出现。

案例1:行動拖沓——不想學琴

大班幼兒軒軒,學琴已經一年多了。媽媽本打算周六趁著好天氣帶她去踏青,可是鋼琴老師臨時調課,軒軒需要上午十點去跟老師學琴。大好的遊玩時光就這樣被取消了,軒軒一百個不樂意。她先是賴床不起來,被媽媽生拉硬拽去洗漱,卻跑到馬桶邊愣神兒;吃早飯時恨不得一粒一粒地吃;換衣服似乎也格外“挑剔”,半天不從臥室出來;臨上車時,突然拍腦門說:“噢!媽媽,我琴譜沒帶!”對軒軒來說,能晚去一分鍾,早上的努力就沒有白費。

案例2:假裝糊塗——拱形積木不在我們這裏

浩浩個子大,長得又壯,而且脾氣也不怎麽好,班裏的小朋友都有點怵他。今天的區域活動要開始了,小宇、飛翔和樂樂打算去建築區,這時浩浩也舉手去建築區。小宇有點懊惱:“怎麽跟他一起玩呀?算了,跟飛翔和樂樂玩,不理他就是了。”選擇結束後,小朋友們分別走向自己選擇的區域,浩浩迅速沖到了建築區,用手挑揀了一些積木,對他們三個說:“這些是你們的,那些我要玩!”小宇他們有些沮喪,但也沒說什麽,三個小夥伴在一旁搭起了樓房。

大概過了八九分鍾,浩浩大聲說:“咦?我的拱形積木怎麽沒了?”眼尖的小宇看見他們這堆積木中有一塊,就悄悄地藏到了地墊下面,又像什麽都沒發生一樣,繼續搭起了樓房。撥弄了半天也沒找到,浩浩就朝小宇他們這邊走來,想撥弄他們的積木,“在你們這裏嗎?”“不在我們這裏。”小宇有點底氣不足。不過浩浩也沒發現地墊下的積木,就又回到自己的位置上繼續玩了起來。小宇似乎掩飾不住自己的興奮,更加賣力地搭起了樓房。

案例3:虛假順從——其實一點兒都不好玩

爲了迎接省優質園的評估,園裏的老師們最近可沒少加班,忙著布置新的環境,忙著給各個區域除舊換新。中(1)班的娃娃家是小朋友們很喜歡的“燒烤店”,因爲店裏的“烤串”都是他們親自制作的,每次從“燒烤店”裏“吃飽喝足”,他們走路都是昂首挺胸的,別提多精神了。看到小朋友們之前串好的“土豆片”“茄子片”“培根”有點破舊了,老師們就在網上購買了一批成品“烤串”,滿滿兩籃,五顔六色的,就等“燒烤店”恢複營業了。

第二天區域活動時,有的小朋友有點詫異,還有的小朋友對同伴嘀咕:“哎?我的藕片呢?”看到小朋友們在娃娃家玩得很起勁,結束時我問其中一個孩子:“老師看你們玩得很開心,今天你賣了多少串?生意怎麽樣?”這個孩子說:“基本上賣光啦。”說完就回到座位上了,卻悄悄對旁邊的小朋友說:“其實一點兒都不好玩。”

作爲成人,我們常常認爲幼兒的“反抗”是一种消极的表现,其实這種“反抗”对于幼儿来说是有积极意义的。

自我意識的凸顯

自我意識是人類特有的意識,是個性的組成部分。根據心理學家的研究,18—24个月的幼儿逐渐出现自我意识的萌芽。当幼儿入园后,他们不仅要学习新的知识,与教师、同伴交往,而且还要在群体中找到自己的位置。当他人希望他们去完成某件事情,但对于儿童来说不是出于自己的意愿,又不得不去完成时,他们就会产生失败感和自卑感。这时這種不易被他人所察觉的反抗,会让他们产生些许成功和自信感。

兒童除了在與成人構成的各種關系中認識自己外,還主要設法在同伴中看到自己,在同伴中感覺自己,從同伴那裏衡量和測量自己,通過他們的幫助了解與發現自己。如案例2所描述的,小宇說“拱形積木不在我們這裏”,他采用了一種相對柔和的、表裏不一的行爲去行使自己的權利,去對抗浩浩的霸道。

心理壓力的宣泄

美國教育家、心理學家大衛·愛爾坎德提出了著名的“兒童壓力說”。他認爲兒童的心理壓力來源于父母、教育機構和媒體。來源于父母,主要是由于父母將其承受的壓力轉嫁給了兒童;來源于教育機構,主要是那裏的教育違背了兒童身心發展規律;來源于媒體,是由于媒體呈現的方式更直觀、更真實,從而剝奪了兒童探索事物的機會。

在案例1中,我們看到家長不斷地催促軒軒去練琴,原本用來遊玩的機會變成了學琴,家長的催促和被剝奪的遊戲時間,無形中給軒軒造成了心理壓力,所以哪怕磨蹭一分鍾,她心裏就會舒服一點。在案例3中,教師爲了評估,忽視了兒童在遊戲中的主體地位,教師創設的遊戲環境不是他們感興趣的,兒童在遊戲中沒有成就感和歸屬感,但是他們既不想挑戰教師的權威,又想表達自己的不滿,于是“陽奉陰違”的表現使他們的壓力得到了宣泄。

儿童的這種隐性反抗很容易被成人所忽视,但如果我们细心观察他们的行为,就不难发现這種现象。這種反抗更多时候是希望获得成人的理解。儿童有游戏的权利,有表达真实意愿的权利,我们应该多站在儿童的角度去体会他们的感受,想他们之所想,同时注意引导班级中较为强势的儿童,努力创设一个宽松的心理环境,将儿童的权利还给儿童。

                                           ----《中國教育報》2017年12月17日第3版

 

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